以教科研为先导，积极推进新课程改革

李媛

北京十中是北京市市级示范校，在学校不断发展与进步中，我们深深地感受到：要增加学校品味与内涵，促进新课改的进程，提高教学质量，最有效的武器与手段就是教育科研，它是提升教师专业化水平，推动学校可持续发展的重要力量。课改实施一年来，学校坚持以教科研为先导，通过多种渠道，积极营造以科研兴学校、向科研要质量、靠科研促发展的良好氛围，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”，着力追求着教育科研的实效性。
　　 李媛：硕士研究生，北京市生物学
科骨干教师，现任北京十中教科研室主任
　　 一、加强校本培训，构建专业化研究型教师队伍
　　 高中课改成功与否的关键在教师。教师队伍素质，是学校教育教学质量的保证。北京十中地处永定河以西的城乡结合部，就生源来讲，没有更多的优势，因此，学校把办学的优势更多地定位在教师的发展上。
　　 根据教师专业基础情况，结合新课程对教师的能力要求，学校侧重在教育理论、教师职业道德、课堂教学的追求与实践以及教育科研的方法等内容方面开展校本培训，力争构建一支专业化、学习型和研究型教师队伍。
（一） 加强理论学习，生成教育智慧
　　 随着教育教学改革的深入，学校深切感到，要让老师们深刻理解新课程的理念，有效实施新课程，必须提高教师的理论水平和专业素质。为此，除为老师们购买了不同版本的新课程教科书及相关理论书籍外，还利用教研组活动时间组织教师进行学习。同时，结合我校“十一五”教育部重点课题《构建主体间性和谐课堂的实践研究》组织教师们学习主体间性理论，目的是让老师们进一步理解新课程中教师和学生的关系。通过学习、讨论，老师们明白了在教学中，教师和学生都是主体，教师与学生的关系是交往关系。今年1月份还专门邀请特级教师赵慕喜老师来校为老师们做题为《关于主体间性的理论及其与教育的联系》的辅导报告，老师们受益匪浅。
　　 （二）发挥市区级骨干教师的引领作用
　　 本学年，学校积极倡导市区级骨干教师上研究课，年级教师上研讨课。借此机会，结合“十一五”国家级课题，六月份，学校与丰台分院联合召开了一次以“深入实施课改，创建和谐课堂”为主题的教学研讨活动。期间，我校五位老师展示了他们精心准备的研究课，因为本次研讨会是向全区教师开放，加上有区教研员老师的指导和点评，老师们得到了一次非常好的学习和交流的机会。

（三）确立教研组在学校教科研中的中坚作用
学校教科研应体现求真务实的精神，让教科研的真正意义应体现在点滴的“做”中，实实在在体现在我们教育教学的各个环节中。几年来，我们在教研组开展教研活动的基础上，根据本学科的特点，结合教学中出现的问题，尤其是难解决的问题展开研究，切实有效地发挥教研组在学校教科研中的作用。本学年。语文组由毕丽静老师做为主持人的《中学语文学习困难学生的认知障碍的研究》、外语组全员参与的《校本教研下高中英语教研组教学反思的研究》都取得了不错的研究效果。
（三）办好青年教师培训班
　　 我校于2006年成立青年教师培训班，培训班成员是参加工作五年以下的老师，由教务处和教科室共同负责。目的是通过培训提高青年教师的综合素质，使他们尽快从思想到业务走向成熟。课改实施以来，青年班围绕新课改内容展开活动，例如，4月份我校请区特级教师余明忠老师、丰台分院的支梅院长分别为青年班学员做《青年教师专业成长》和《新课程背景下课堂教学的探索与实践》的辅导报告。通过开展这些面对面的交流活动，对促使青年教师尽快领会新课改的精神，尽快适应新课改的教学起到了很好的促进作用。
　　 二、借助课改实验区经验，以“十一五”课题为依托，探索课堂教学新模式
　　 “十一五”课题《构建主体间性和谐课堂的实践研究》是一个全校性的课题，课题申报的背景是想通过改变教师的教学方式和学生的学习方式入手提高课堂教学效率，这正好与新课改的理念相吻合。如何提高课堂教学效率？有没有好的方法可以借鉴？去年6月和11月，学校分别派出有主管教学的领导带队，组织教研组长、年级组长和部分骨干教师赴山东济南一中、济南二中、杜朗口中学进行课改考察。回来后，学校专门以课改为主题召开了为期一天的教学研讨会。经过反复论证，在借鉴山东课改经验的基础上，结合十中学生的具体情况，从去年11月份开始我们尝试在高一年级的两个实验班尝试进行学生学习方式的变革。具体做法是：将传统的学生单人单桌或两人一桌改为六人一组的围坐方式，目的是尝试改变学生传统的接受式学习为自助的探究式学生，同时要要求教师的授课方式也要相应发生改变。与传统的讲授式教学相比，这种以学生小组合作的方式为主的自主式学习有以下优点：
　　 1、扩大了课堂的容量，提高了课堂教学效率。
　　 小组合作学习是以学生为主体的一种学习过程。具体来说就是“预习——展示——反馈”这样一个学习过程，老师们课堂上讲的比以前少了，但课堂容量并没有减少。李朝晖老师在总结中写道：在学习《采薇》一文时，我先下发学案让学生课前预习，然后让学生课前组内交流，课上直接由各组上各组黑板展示学习成果。从“写出几句你所知道的与乡愁相关的诗句”一环节的展示中，每组都提供了至少7个答案，而且，因为每组课外涉猎、积累的不同，六个小组符合标准的诗句加起来超过了20，这样的一个容量，如果让老师自己去找，不仅费事，而且不可能在课堂上同一时间内集中展示出来的
　　 2、充分调动了学生学习的积极性，让学生成为学习的主人
　　 传统的教学形式，所有学生都直接面对老师，学生和学生之间，在没有课堂活动环节的情况下，是彼此没有关联的一种静态的并存关系。在这种情况下，如果某个学生对老师讲的东西不感兴趣，就很容易“犯困”，即使在老师的严格督促下强撑着，也会因注意力不能集中而影响听课效率。而学生面对面“围坐”的形式，至少组内6-7名同学间是利益相关的共存关系，这样，至少在形式上使每一位同学在课堂上都处在至少5位同学的监督下，如果小组内部管理科学严格，当这名同学注意力不集中的时候，就会有相关的同学及时提醒他，从而使他尽快进入听课状态。另外，“预习——展示——反馈”的学习模式中，课堂的内容主要是“展示”，为了在全班同学面前“展示”出本组的特色，学生一定要在课前作好充分的预习准备工作，这样做，就保证了学生学习前期的有效参与；而在课堂“展示”的环节，因为大部分同学在展示，同组的同学也会认真关注本组同学展示的成果，就更会大大减少思想开小差的情况，也不会有“犯困”的情况。所以，这样的学习方式，处理好了，能够极大地调动和保证学生的学习积极性。
　　 3、评价方式多样化，提高了学生学习的积极性。
　　 传统的教学方式下，比如语文的默写、英语学科的单词听写，如果老师要检测一个班的默写和听写，一般的形式是全班检测，然后由老师统一批改；而在“围坐式”情况下，因为我们一直强调的是小组成员的“合作”，所以，可以采用“全班统默，小组互批”的形式检查默写情况，还可以每个小组抽3-4名学生到黑板前面写，小组同学之间展开竞争。方式多样了、灵活了，学生们学习的积极性自然也就提高了。
　　 教学方式的变化要求老师们有更强的课堂调控能力。同时，由于教师的教学方式和学生的学习方式发生了变化，教师和学生的关系也在悄悄地发生变化。学生在课堂上不再像以前那样认为老师是绝对的权威，而是敢于质疑老师的观点，所以，课堂上同学们随时可能提出各种各样的问题，这就要求教师备课时要有足够的深度和广度。
　　 三、将课题研究成果真正应用于学校的教育教学。
　　 中学老师进行课题研究的意义到底是什么？是学校教科室思考最多的一个问题。我们认为中学的课题研究应该植根于中学教育教学这块土壤，课题研究的成果要能够应用于教育教学，为教育教学服务。只有这样，课题研究才有意义。本次课改的一个突出特点是给了学校更大的课程开设的自主权，在校本课程开发的过程中，如何结合我校学生的实际情况开发出切实可行的校本科教材是一个亟待解决的问题。两年来，我校生物组老师借助丰台区导师带教这一平台，在特级教师赵慕喜老师的指导下，开展了《生理学与高中生身心健康教育”校本课程的实践研究》的课题研究。本学期，此课题的研究成果《高中生身心健康教育》已经正式作为一门校本课程在我校课改年级实施，受到了同学们的欢迎。
　　 四、以《十中教研》为载体，为老师们搭建一个交流的平台
《十中教研》是我校自己创建的校内期刊，初衷是为老师们展示自己的教育教学成果交流教育教学心得搭建的一个平台。每年出2-3期。90%刊登的是我校老师自己撰写的文章，分设很多板块，例如，教师园地、德育时空、专家视线等。新课程实施以来，老师们有很多感悟，但平时大家忙于教学，交流的时间和机会很少。因此，借助这样一个平台，很好地解决了这个问题。
通过几年的实践，我们深深体会到：学校发展离不开教育科研的先导作用。随着课改的不断深入，我们将不断地学习、探索，潜心研究，走出一条“以课改为载体，以科研为先导，着力推进学校内涵的发展”为特色的教改之路。