物理专题探究教学模式的实践初探—张康

培养创新人材，变革教育模式，把研究性学习引进学科教学，是当前教学改革的必然趋势。目前物理课堂教学仍然存在“以解题为中心，从理论到结论，教师讲授，学生接受”的传统教学模式，仍然过分地注意建构完整的物理知识体系。所以，长期以来，学生养成了极强的依赖性，缺少了自己的思考，缺少了自己的个性，不善于质疑，不善于探索，更谈不上创新了。作为一线的教师，应认真学习新课程理念，还给学生一片更广阔的科学天空，给学生提供充分的科学探究机会，培养学生的学习品质，成为学生健康成长、适应社会的引路人。因此，我们在引导学生进行物理专题研究的过程中尝试应构建一种既遵循学生个性心理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的教学模式，即“物理专题研究教学模式。”
一、 学生自主探究模式
　　 教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。
学生进行自主探究时教师主要引导学生课前自学，引导学生发现问题、讨论问题、反馈问题。根据调查发现，少数学生在课前能很好预习，有所收获，但多数只是简单地看看书（不会预习），所得甚少，还有部分学生没有预习的习惯。针对这种情况，学生进行自住探究时教师可为学生编写“课前导学”，使学生了解重点、难点，并在导学上设计相关的问题（少而精，要让学生有兴趣，切忌搞成习题集），引导学生围绕重点、难点展开思考，发现疑点。
　　 动员学生勤于把发现的问题提出来和别人讨论，在争论中解决问题，提高思辨能力，同时教会学生善于利用工具书等辅助手段去解决问题。解决不了的把问题反馈给老师。
　　 设计“自探”，一方面应围绕如何指导学生学习新内容，另一方面应围绕如何引导学生学会学习，指导学生养成所学必“探”的好习惯，为学生的终身学习服务，真正注重学生的发展。所以“课前导学”中最好为学生提供学法指导，针对所学内容，提供一些相关的学习方法（尽量实用、丰富些），让学生参考。
“自探”还可为学生提供所学内容的一些背景材料，如科学轶事、科学发展史、科技应用、新科技前沿等。这样可激励学生学习兴趣，激发其求知欲；还可感染学生养成课外搜集、阅读这方面材料的好习惯，广探大千世界，拓宽视野，对将来的工作、学习大有裨益，对培养创新性的人才有着深远的影响。
二、 学生合作探究模式
课前整理学生的反馈意见、问题，找出“共性”的、“典型”的、“精辟”的问题，精心加工，在课上提出来让学生相互之间讨论，以四人一组或八人一组为宜，应注意学生个性发展的特点，教师还应为学生提供必要的辅助措施，如做实验、提供物理情境、语言点拨等等，因为既然存在“共性”的问题，那么多数学生在课前肯定没“消化”，离开必要的辅助措施，学生不易深入讨论、合作探究。
　　 例如在“用油膜法估测分子大小”教学中，先提供给学生实验器材：浅盘、有机玻璃板、带针头的注射器、量杯、痱子粉、油酸酒精溶液，水等。然后让学生讨论为什么本实验选用油酸酒精溶液？油酸分子有何特性？
　　 小组讨论中学生直接从抽象到概括是很难的，开始要学生从具体和简单入手，然后再通过实践进行归纳。教学中需要学生解决的问题有：如何测量一滴油酸酒精溶液的体积？如何在水面上形成边界清晰的油酸膜？如何记录油酸的边界？如何测量油酸的面积？通过小组合作、教师引导，学生设计实验、质疑解难，在探究过程中发展学生的批判性思维和发散性思维。
　　 合作探究的效果可通过提问，学生发言、辩论，也可通过课堂上的跟踪检测等手段获取反馈信息，如未达目的，可增加教师的引导，保证合作探究成功。
　　 合作探究可以很好的发挥学生主动性，不仅可以使学生获取的知识深刻，掌握的方法灵活，提高学习效率，更重要的是给学生一个自由的空间，让他们充分发挥自己个性，释放个体潜能，任意想象，无拘无束地思考、交流，培养学生的创新意识和协作精神，使学生终身受益。
合作探究的方式对教师、学生都提出了较高要求。如何根据学生实际组织合作探究；如何为学生适时适量地提供“辅助措施”；如何防止扰乱学生思维或牵着学生鼻子走；如何让学生乐于合作探究，在合作探究中勇于求知、求活、求新，对于教师而言，是一篇需终身锲而不舍、但又永无止境的好文章。所以，引导学生的“探”，也是教师自身的“探”。
三、师生互动探究模式：
需师生“互探”的主要有以下几方面：①学生自学时不易涉及到的典型问题；②难度不大，但不容易引发学生兴趣的内容；③难度较大学生不易通过“互探”学习的；④习题、试卷的讲评；等等。
师生“共探”，要切忌教师“板书+讲授”式的包办，应在“交流”二字上做文章，创造一个宽松的课堂氛围，引导学生主动地看、说、想、做，注重学生的参与，把机会尽可能留给学生，使学生在不知不觉的“交流中学习知识和方法，在紧张而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力”。调查表明，通过“共探”学习物理，大多数学生都非常欢迎。
实践表明，在我们目前的教学中，师生“共探”，这样师生都容易接受。随着探究式教学的深入开展和学生学习习惯的养成，则应当逐渐加大“互探”的份量，向开放式教学迈进。
课堂上实施“互探”和“共探”，重学习过程，重学生体验与参与，所需时间较多，因此，授课内容不可能面面俱到。实践表明，为了提高课堂效率，可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学，这样不仅能使课上时间紧凑，还能为学生创设许多物理情境，激发生学“探究”，从而掌握好概念，吃透规律，促进应用，加深印象。调查表明，百分之百的学生都喜欢通过多媒体电脑探究学习。“学生探究”把学生放在第一位，不再围绕老师和教材，是一种让学生理解科学知识的重要的学习方式，注意循序渐进，切忌“一刀切”，把什么东西都搞成探究，而不顾学生实际能力，忽略“三基”学习。因此在教学过程中，我们需采用多变的教学方式，使学生能把从探究中获得的知识和其他教学方式中获得的知识联系起来，奠定扎实的基础。
四、扩展延伸探究模式
随着高考改革的深入，新课程改革的进行引导学生参与课外观察、实验、阅读和利用现代化手段收集信息都变得很重要。这样需要引导学生“扩展延伸探究”。可从以下几方面入手：
1、围绕课本扩展延伸探究：①课后扩展延伸探究学过的内容，对其归纳、整理、消化、吸收，使所学深刻，学以致用；例如“电磁感应现象”授课后引导学生探索运用此现象的生活事例。物理学是在工农业生产、日常生活、国防科技等方面有着广泛的应用广泛的学科，教师可为学生提供相关的物理现象，物理应用及有关这方面的材料，同时鼓励学生自己搜集、多查阅相关材料，了解物理学的广泛应用，培养兴趣，开阔眼界，激励创新。②教师还可引导学生用课本中所学知识、方法分析或解决一些简单的实际问题，这样可以培养学生较强的综合能力。
2、脱离课本扩展延伸探究：利用物理选修课为学生开一些物理专题讲座，如生活与热学、超导体、物理与环保、物理与工业革命、等等，利用一切可利用的工具查阅或收集物理信息，如工具书、报纸、电视、互联网等。