“深入实施课改，创建和谐课堂”的思考与实践

唐汝育

教育是社会发展的产物，需要适应社会的发展，使得“以人为本”和“可持续发展”为主体的教育实践成为现代教育的主流，基础教育的课程改革应运而生。新课程实施以来，我校依托国家级科研课题“构建主体间性和谐课堂的研究与实践”的深入开展，不断引导教师更新知识结构，强调以“自主探究、综合渗透”的教学方式优化课堂，对课堂教学进行了有益的探索与实践，增强了教师适应课改的能力，促进了学生的科学素养和人文素养的共同提高，实现了创建和谐课堂的预期构想。
　　 提高教学质量是新课改的题中之意，课堂教学的效益决定着课程改革的成败。就课堂教学而言，我校着重考虑了以下问题：首先是要合理把握教学资源的问题。教学资源可分为预设资源与生成资源，前者是教师在教学设计时所考虑的范畴；后者是指师生在交互过程中即时生成的一些资源。可以说，课堂教学中有无生成性资源或生成性资源对于学生有效思考的支持性，可作为评价课堂教学有效性的重要标准。其次是要注重师生交互的处理技巧。联合国教科文组织在文章中强调：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”新课程倡导的自主探究、合作交流等活动的开展情况往往是课堂教学效率高低的关键。再者是要强化课堂教学中的综合与渗透意识。教学中知识的“再创造”、学科间知识的整合运用及相关德育点的挖掘，有利于学生达成除“知识与技能”以外的“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的教学目标。
　　 课堂教学方式的探索落实了变教为诱，变教为导，变学为思，学思结合。基于课程改革的实际，为彻底破除教师的中心地位，促使学生在探究中"自主发展"，在渗透中“自主教育”，以“探究、渗透”为主要特征的教学方式在我校得以实践。所谓“探究”是指通过主体参与研究客观世界，发展其探索能力，培养其对未知世界的探索兴趣，解决好学生对知识的再创造问题。通过探究，构建学生在学习活动中的主体地位，注重培养学生持续发展所需要的主体精神和探究能力。所谓“渗透”是指在学习过程中，注重体现知识间的广泛联系和以知识为载体的作用，整合学科内部或学科间的内容，适当地完成利于主体发展的相关探索和教育。通过渗透，以人文教育、持续发展为主要内容，将相关学科内容适度综合，向学生渗透文化思想、价值取向，将德育与智育巧妙融为一体。
　　
　　 课堂教学方式的探索将新课标的理念落实于每一节课。课堂教学设计的出发点是突出新课标的基本理念，尽量做到求新、求活、求实的教学思路，落实好主体教育和综合联系的观点，力求体现教学方式中的探究过程与活动中的渗透功能。
　　 现以《抛物线的几何性质》的课堂教学来阐述采用“主体探究，综合渗透”的教学过程与体会。
　　 （一）巧设课堂情境，激发学生自主质疑。质疑的过程就是提出问题的过程，而问题的发现是创造的起跑线。质疑是开展探究教学的第一步，高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性有所增强。
　　 在此方面，以夜间行车车前大灯近光与远光的转换问题为切入点，引出本课的研究课题——抛物线的几何性质。课前导入体现数学来源于生活，数学与物理光学的联系。这样的设计，既可以导出研究课题，又可以通过本课时的探究使之解决，使整节课有首尾呼应、浑然一体的效果。
　　 （二）以问题为核心，引导学生探究解疑。探究式课堂教学重视问题的提出和解决过程，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识的选择、积累和运用，通过问题探究实现知识的综合，达到教学构想。
　　 教学中，引导学生探讨抛物线草图画法，对抛物线是否存在渐近线的问题进行质疑。当然，主体的充分准备是探究、综合的前提，在有效的讨论中，主体相互启发、相互补充，从而获得比较完整、深刻的认识。需要指出的是探究后适时地总结与提炼不容忽视。这一过程是知识升华、认识深化的过程，是对学生思维训练的过程，也是对学生进行说、写能力的训练，所以是不容忽视的。
　　 （三）打破学科知识界限，提高学生的综合能力。当前科学技术各个领域之间的研究，显现了学科教学知识局限和研究应用综合的矛盾。面对学科之间联系越来越密切，各学科知识间联系非常广泛密切，每一学科的教学在融合相关学科知识和培养综合能力方面都会有很大的空间。
　　 针对抛物线几何性质的应用问题，对探照灯选取轴截面将空间问题转化到平面问题，体现了立体几何知识在解决问题中的渗透，而汽车前灯近光与远光的转换问题中，只有结合物理光学的知识才能解释清楚。不难看出课堂教学不仅在学科内部力求综合，而且体现出本学科在其他学科中的地位和作用。
　　 （四）密切联系实际，体现人文教育策略。教师的教育，学生的学习，应体现人文精神，只有这样，才能使未来公民以“人文精神”来分析问题、处理问题。因而，在教学中应注意引导学生用学过的基本知识、基本原理与生产生活的实际相联系，学以致用，在潜移默化中形成正确的人数关系理念，形成“人类必需走可持续发展的道路”的思想。
　　 学生在探讨抛物线几何性质的应用问题上，了解到卫星接收天线、太阳灶的原理和应用，指出数学来源于生活，且应用于现代生活。特别是太阳灶的推广使用，既节约了能源，又保护了环境，增强学生现代科技服务于人类的意识，引导学生刻苦学习，将来更好地服务于人类。
　　 课堂教学方式的变革，充分体现“自主探究，综合渗透”在课堂教学中的重要作用，切实营造出了一种知识课堂、创新课堂、人文课堂的效果，践行了课堂教学在“融智、寓德”上的和谐。长此以往的课堂实践，引起了师生在教学中角色的重新定位，致使课堂中生成性资源日渐丰富，达到了教学相长，促进了师生和谐的发展。
　　 （一）新课改下，课堂教学方式的探索为新课改理念的落实提供了一个典型案例。“主体探究，综合渗透”已经是新课改中的共同语言，为了学生的自主发展和可持续发展正在转化为学科教学的具体行为。其主要内涵是：心中有学生，肯定学生潜能，教学目标体现三维化；眼中有资源，对教材、参考以及多种媒体的教学资源进行创造性加工，兼收并蓄、优化组合。“主体探究，综合渗透”数学课堂教学方式不仅体现出新课改的基本理念，符合高中阶段的学情特点，适应数学学科的基本特点，而且对其他学科课堂教学方式的深入探索给与了较大的启示。
　　 （二）新课改下，课堂教学方式的探索培养了学生具备自主教育，持续发展的能力。从认知心理学信息加工理论的角度看，学生学习的过程实质上是信息处理的过程，是与人协作的过程。人文精神的培养只有与科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对个人、对社会发展有价值的品质。学生在学习过程中，从实际出发，通过认真地探究，适时地渗透，求得结论的获得，习得尊重他人的意识，发展其对社会的责任心和使命感，最终实现教学不仅能提高主体的认知能力，而且学会关心社会进步、人类持续发展的目标。
　　 （三）新课改下，课堂教学方式的探索需要在实践和反思中不断优化。“自主探究，综合渗透”数学课堂教学方式虽然有众多的现代教育理论支撑，在实践中也取得一些可喜的成效，但任何一种课堂教学方式并不能完全适应学科的全部教学内容。如课堂教学中的讲授法依然是一种普遍应用且重要的教学方式。文中的“渗透”，也要适时适度，决不能喧宾夺主。在学科知识的综合上，教学力争做到“课内探究，课外延伸”，学科教学中的德育渗透，也要做到有机结合，寓教于乐。
　　 课堂教学方式的转变，是新课程实施过程中最根本的价值取向，转变学习方式是新课程最根本的特征。走进我校的课堂，无论是在教学实验班的“学生围坐”或是普通班的“单人单桌”，都是在探索着“自主探究、综合渗透”的教学方式，它不仅使主体掌握并运用一种现代的学习方式，真正使今天的学习成为明天参与社会、获得发展的基础，而且也为教师的成长创造了机遇与条件，初步实现了课堂教学的“和谐”，师生共同发展的“和谐”，从学校近几年升学成绩来看，在确保学生入口位次的基础上，实现了稳中有升的态势，连续两年荣获我区高中教学优质校称号，切实体现了我校提出的“三个一切”的办学理念。教学改革需要的是热情和勇气，改革需要的是参与和探索，改革需要的是过程和执着，改革更需要的是总结和反思。我们不奢求通过课堂改革能彻底解决新课改所面临的困惑，正如同我们无法拒绝成长，他需要的是一个日益积累、潜移默化的过程，这就是我们的职责与追求，也是示范校的任务，更是义务教育的使命。